Aprendizaje explícito: comprensión de la lectura, paso a paso

Cuando el lector experimentado en el texto enfrenta el texto, puede sentir que leer es una tarea simple; Los símbolos de tinta nos llevan al significado solo sin esfuerzo. Pero que esto sucedió, se deben lanzar múltiples procesos “invisibles”. Estos procesos no están familiarizados con el lector profesional y, a menudo estructurados, porque no siempre se estudian en el aula.

Por ejemplo: todos sabemos cómo hacer un resumen del texto que acabamos de leer o explicar a otra persona que es el mensaje principal de un periódico en particular. Pero, ¿a qué hora aprendimos eso para hacerlo y cómo?

Identifique la idea principal del texto o concluya la información que no aparece explícitamente (que está “concluyendo”) son algunos de estos procesos que trabajamos sin su comprensión. Cuando aprende la comprensión en el aula, generalmente nos centramos en el resultado final de la comprensión. Por ejemplo, responder algunas preguntas sobre el texto de lectura le permite evaluar si el niño entendió, pero no contribuye directamente a aprender mejor.

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Aprendizaje explícito

Una forma de hacer estos procesos es visible a través de la enseñanza explícita (o directa) para enseñar la comprensión de la comprensión. Es una forma de enseñar dirigida a la segmentación, modelado y monitoreo de los pasos a tomar para completar la tarea.

En el aprendizaje explícito, a los estudiantes se les debe mostrar lo que se esperan, lo que aprenderá o lo que deberían hacer. Además, se ofrecen instrucciones cortas, precisas, concretas y muy estructuradas. Damos ejemplos y ejecutamos durante el proceso hasta que solo realizamos tareas más desafiantes de forma independiente. Los estudiantes reciben comentarios continuos y claros y una amplia gama de ejemplos y actividades.

Fases de clase explícita

Veamos, con un ejemplo, fases de enseñanza explícita en una tarea sobre la comprensión de la lectura y que generalmente se les pide a nuestros estudiantes: hacer un resumen.

Descompone la tarea en unidades más pequeñas y asequibles. El maestro refleja la complejidad de la tarea de aprender y su posible subvisión en los pasos. En el ejemplo, que nos aplica, la realización del resumen implica, en parte, tener ideas principales o secundarias discriminatorias en las opiniones del texto.

Anuncie a los estudiantes el objetivo de la enseñanza y lo que se espera de manera clara y específica. Le diríamos: “En los textos, no toda la información es igualmente importante; hay uno que proporciona más detalles prescindibles. Hoy aprenderemos a diferenciar esta información; primero la haré, luego trabajaremos en grupos y, al final, lo hará a cada uno de ustedes”.

Modelado con pensamiento en voz alta. Esta parte es la clave para “procesos visibles”. Consiste en un maestro que realiza la tarea frente a los estudiantes, explicando cada uno de los procesos, clara y corta e incluyendo ejemplos de errores y cómo resolverlos.

Para enseñar la diferencia entre la idea principal y media, el maestro lee un elemento de texto y verbaliza sus estrategias para realizar lo que es importante: introducir problemas quién es qué es, qué o qué es, analizar palabras que se repiten porque son clave; Señala, discrimina y la razón por la cual algunas ideas son secundarias y produce sus propias palabras de la idea general de ese párrafo. Además, puede incluir posibles desafíos, como lo que hay que hacer cuando hay una palabra desconocida.

Los estudiantes comienzan a hacer la tarea. A medida que se obtienen los objetivos, esta ayuda se retira. Lea el pasaje para identificar las ideas principales y secundarias, como se señaló que lo hizo el maestro. En el apoyo, se podría ofrecer una lista de preguntas “K” si la información sobre esa actitud sirve para responderlas o no.

De ahora en adelante, es esencial ofrecer comentarios de calidad, es decir, es posible que sea directa y especialmente en nuestro objetivo de enseñanza. Podemos comentar sobre el monitoreo continuo de la respuesta del estudiante si lo hacen correctamente e incluir recomendaciones especiales que describan lo que los estudiantes hacen bien y correcciones para indicar qué mejora la mejora.

Por ejemplo, “esa idea de que me ha acostumbrado, pero no podría responder a ninguna de nuestras listas, que podríamos entender lo mismo que podríamos entender lo mismo que el autor podría entender lo mismo que podríamos entender lo mismo que podríamos entender lo mismo que el autor podía entender lo mismo que el autor podría entendernos lo mismo que podríamos entender lo mismo que podríamos entender lo mismo que el autor quise para nosotros. Lo que podemos entender.

Cree prácticas más y diversas para objetivos practicables para mejorar los procesos de comprensión para lograr una práctica independiente. Las tareas de dificultad aumentarán gradualmente y la transmisión será más fácil para nuevas situaciones. De esta manera, la tarea de discriminación en párrafos y soportes será rendirse, un poco, para realizar el resumen general de ese texto (nuestro objetivo inicial). Además, más tarde se aplicarán en otros tipos de textos más complejos o tipologías diferentes para garantizar la generalización.

Otras tareas de lectura de comprensión

Estas fases se pueden aplicar a cualquier otro contenido relacionado con la comprensión de la lectura. Por ejemplo, se pueden usar para saber cómo conclusiones al leer el texto: la enseñanza, proporciona información de diferentes tipos, proporciona ejemplos de cualquier aplicación de cada aplicación de varios tipos de conclusiones a otros tipos de texto.

A diferencia del resumen directamente requerido, este enfoque hace que los procesos invisibles sean visibles, especialmente los beneficios para los estudiantes con dificultad. La instrucción explícita facilita aprender la disminución de las tareas complejas, como la comprensión, en pasos asequibles. Integrado en el plan de estudios cotidiano, facilitará la adquisición de estos procesos invisibles clave que nos permiten comprender mejor.