Cómo diseñar pau para que los resultados de todas las comunidades sean comparables

¿Es lo mismo hacer los enfoques de acceso a la Universidad de Madrid o Galicia que en Murcia o Andalucía? ¿El examen tiene el mismo grado de dificultad? ¿Se evalúan con los mismos criterios?

Estos problemas son básicos para miles de estudiantes españoles que enfrentan PAU cada año (prueba para acceder a la universidad). El proceso que determina, dependiendo de las décimas de diferencias mínimas, puede estudiar el título deseado o no, en la universidad pública seleccionada.

Garantía Capital es el objetivo de los últimos cambios legislativos en la PAU, porque el sistema universitario español “distrito único” es: los estudiantes de todas las comunidades autónomas pueden solicitar un lugar en cualquier universidad estatal. Si las pruebas de enfoque son más fáciles o logradas en la comunidad autónoma que en la segunda, sería una ventaja de los candidatos de otras comunidades para la misma universidad.

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¿Por qué son diferentes las pruebas?

Existen pautas comunes para las características, el diseño y las pruebas de sistemas de prueba, pero cada comunidad realiza sus exámenes con problemas específicos y criterios de corrección específicos.

¿Es posible comparar evidencia académica si cada comunidad diseña sus propios criterios para el contenido y la corrección? Es: la ciencia nos da métodos y conceptos clave para lograrlo.

Psicometría en educación

En los últimos 100 años, se han realizado progresos significativos en la medición de variables psicológicas y educativas. El rendimiento académico está clasificado por el principal “caballo de batalla” de muchos países, tratando de preparar exámenes en diferentes formatos: pruebas objetivas o tipo de prueba, problemas cortos, abiertos, etc.

En este contexto, la psicometría es una rama de la psicología que es responsable de verificar las propiedades estadísticas de estas mediciones. Como no podemos medir directamente el rendimiento cognitivo de los estudiantes, lo que en psicología se conoce como la conclusión del comportamiento observado de la persona: mida la forma en que los estudiantes corresponden a la manera en que los estudiantes corresponden a los exámenes de los estudiantes.

Por ejemplo, en la historia de la prueba, se utilizan criterios como la argumentación de calidad o utilizan estándares gramaticales.

La importancia de los estándares en la evaluación

La psicometría nos permite diseñar modelos estadísticos para establecer resultados, como si usáramos la medida de medición. El conjunto de normas utilizadas para asignar valor numérico, basado en uno o más criterios, a una respuesta particular se llama, en psicometría, “estándar”.

Existen múltiples estándares de clasificación, aunque los dos estándares más famosos se aplican a los criterios (criterio de referencia) y los aplicables al estándar. En el primer caso, las habilidades o habilidades deben ser necesarias para lograr un umbral de calificación particular.

Otro caso es comparar el rendimiento de todos los estudiantes en su conjunto, la posibilidad de establecer categorías de rendimiento. Por ejemplo, los ubicados en el porcentaje 95 o más alto se pueden obtener máxima calificación; Entre el 90 y el 94 por ciento, la próxima calificación se daría, etc.

Pau: estándares aplicados a los criterios

En el contexto de la PAU, los exámenes de exámenes son delimitados por los estándares que se aplican a los criterios, de modo que la Comisión de Evaluación está determinada por cada uno de los exámenes de cada uno, el resultado se obtiene de acuerdo con la calidad de las respuestas.

Sin embargo, dado que cada comunidad desarrolla sus propias pruebas, sería interesante aumentar los estándares aplicados a la norma, ya que permitiría cada prueba específica, igualar su dificultad.

Por ejemplo, considere la historia de las pruebas de España. Aunque el formato del examen y el tipo de problemas pueden diferir entre las comunidades autónomas, es posible establecer mecanismos que los resultados son comparables. La estrategia sería establecer umbrales de rendimiento basados ​​en el porcentaje. Por lo tanto, para obtener el resultado máximo, el estudiante debe establecerse, por ejemplo, por encima de 95. Porcentajes de sus grupos.

Esto implica que la evaluación numérica es necesaria para lograr este nivel, dependiendo del examen en cada comunidad: si la prueba es más exigente, una nota más baja puede adaptarse a altos porcentajes; Por otro lado, si el examen es más simple, se necesita una nota más grande para lograr el mismo estándar. De esta manera, la interpretación de los resultados y la comparabilidad de las diferentes pruebas se favorece es favorable.

Mejora de la comparabilidad

Como una importante propuesta psicométrica para comparar certificados o acceso al sistema universitario, el modelo Rash, que le permite establecer la evidencia de habilidad y dificultad del estudiante. Este método ayuda a obtener una mayor objetividad para determinar los umbrales de evaluación (alcanzar / no alcanza el criterio de evaluación) o para estudiar la distribución de muestras basadas en porcentaje, cuartiles, etc.

En España, este modelo se realizó por primera vez en la comunidad valenciana. Las pruebas confirman la medición efectiva del rendimiento como variables generales: verifiquemos si la evidencia de dificultad varía entre las llamadas.

Aunque estos estudios se centran solo en la comunidad valenciana, ya están trabajando en la implementación del mismo procedimiento a otras comunidades: por lo tanto, se puede iniciar un proceso comparativo más confiable.

Estandarizar el juicio de los tribunales

Otra forma de garantizar la comparabilidad de los resultados es capacitar a los tribunales de evaluación en la aplicación de estándares, para garantizar el capital en los procesos de corrección.

Con el espíritu científico, espero que el tiempo nos permita implementar estas y otras acciones posibles, a favor del sistema de enfoque universitario en general y especialmente a nuestros estudiantes.