Diferentes países y regiones utilizan diferentes modelos para integrar a los estudiantes de inmigrantes que tienen que aprender o mejorar el idioma de la escolarización.
En Kuebec, un modelo de jóvenes Classe d’AcCueil, que podría traducirse al inglés como una clase o recepción de bienvenida.
Es parte de los programas de lenguaje, escolar e integración social del Ministerio de Educación Quebec. Según los documentos provinciales, la clase de bienvenida es para aquellos “apoyo necesario” para mejorar sus habilidades lingüísticas.
Se puede usar en el preescolar de la escuela invitada en la provincia, pero se usa especialmente en las escuelas secundarias y en las regiones donde el número de estudiantes aprende alto, como Montreal.
Los estudiantes que no hablan francés lo suficientemente bien como para ser colocados en la clase convencional se encuentran en una clase de bienvenida para el aprendizaje francés. Los estudiantes en la escuela secundaria estudian principalmente franceses, pero también matemáticas, arte y educación física. Esto sucede por separado de los estudiantes que asisten a la clase principal.
Entrevistas con estudiantes, trabajadores escolares
Mi investigación doctoral se centró en los procedimientos para la instalación de inmigrantes recién recibidos de inmigrantes antes y después de una remesas de bienvenida en Montreal.
Recopilé y analicé diferentes tipos de datos: documentos, escuelas y entrevistas con 37 trabajadores escolares y siete estudiantes para aprender sobre sus experiencias y puntos de vista sobre el tema.
Mi investigación sugiere que, aunque la clase de bienvenida se considera una “transición” en la clase principal, la realidad es más compleja.
De hecho, algunos estudiantes nunca pueden llegar a la clase principal. Los resultados de mis investigaciones revelan una larga estadía en una clase de bienvenida, los estudiantes inmigrantes se colocan por debajo del nivel de edad de los estudiantes en la clase principal y las ubicaciones en la educación general de adultos y la educación especial.
Las ubicaciones en la escuela secundaria tienen implicaciones para las trayectorias de la vida y las relaciones de los estudiantes. Impresión canadiense / Graham Hughes Desafíos para estudiantes inmigrantes
Algunos estudiantes pueden permanecer en una clase de bienvenida si no se consideran listos para configurar en la clase convencional.
Para algunos adolescentes mayores que llegan sin habilidades lingüísticas de la sociedad anfitriona, hay una gran posibilidad de que puedan, después de la secundaria, ser enviado a la educación de adultos. Eventualmente pueden estudiar adultos mucho mayores que ellos, lo que puede afectar su motivación.
La instalación en educación especial significa que pueden considerarse discapacitados en el aprendizaje o dirigidos a programas técnicos que los preparan directamente para el mercado laboral.
Acceso de “déficit” a los estudiantes
Según los trabajadores escolares, entrevisté en mi estudio, solo algunos de los estudiantes cumplen con los requisitos del entorno de anfitrión en términos de desempeño y comportamiento y pueden lograr el éxito de la educación.
Los estudiantes que no pueden ser ajustados pueden ser visto que tienen “déficits” individuales o culturales, por ejemplo, dificultad para aprender o retrasos académicos. Algunos trabajadores escolares destacaron las preguntas estructurales del entorno de anfitrión. Mencionaron especialmente que los sistemas escolares fueron vistos como insuficientemente financiados para satisfacer las necesidades de los estudiantes inmigrantes.
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Mi investigación sugiere cuál es el apoyo temporal de convertirse en un mecanismo para clasificar a los inmigrantes en un camino educativo que puede conducir a limitaciones de educación superior y menor pago.
Por lo tanto, es necesario observar críticamente cómo se toman las decisiones para establecer y mantener a los estudiantes en una clase de bienvenida y a quién sirven.
Las familias no están suficientemente informadas
Según los estudiantes en mi estudio, ellos (y sus padres) no están suficientemente informados sobre el sistema educativo en la provincia del anfitrión.
En consecuencia, tienden a aceptar las decisiones sobre alojamiento, en una clase de bienvenida, educación general de adultos y educación especial, sin comprender completamente las implicaciones.
También se ha demostrado que otras investigaciones pueden no estar familiarizados con el sistema educativo local y, por lo tanto, no pueden examinar las recomendaciones de los trabajadores escolares.
De hecho, debido a que su enfoque está en la seguridad y el aprendizaje de sus hijos, tienden a confiar en el sistema educativo y sus profesionales los lideran.
Los estudiantes en el estudio dijeron que sus padres no estaban lo suficientemente informados sobre el sistema educativo. Canadian Press para la impresión / decisiones de Graham Hughes sobre las ubicaciones forma el futuro
La larga estadía en una clase de comunicación, así como una educación especial para adultos, pueden tener profundas consecuencias en la vida de los estudiantes inmigrantes, especialmente aquellos que están desperdiciados, provienen de entornos de bajos ingresos o han experimentado su educación.
Basado en la cuenta del estudiante en mi estudio, ubicada en una clase de bienvenida, educación especial o educación para adultos puede profundizar la dinámica del resto. Como señalaron otros investigadores, las formas de educación “especializadas” o “separadas” a menudo agregan la forma en que los estudiantes son vistos a través de la diferencia, especialmente las diferencias raculadas, de lenguaje y culturales.
El discurso de la integración puede enmascarar los procesos de categorización y gestión de los estudiantes en función del cumplimiento de las normas dominantes.
Sin embargo, esto no debería proponer que las personas en los sistemas escolares que faciliten las ubicaciones en una clase de bienvenida, educación especial o educación para adultos no tengan buenas intenciones para los estudiantes inmigrantes.
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Muchos trabajadores escolares parecen hacer lo mejor que pueden en condiciones difíciles. Es un problema del sistema, enraizado en la estructura del sistema escolar. Sin embargo, si el sistema está reproduciendo las desigualdades, el reconocimiento de buenas intenciones no es suficiente.
Por lo tanto, para crear una educación justa para todos los estudiantes, es esencial:
1) Asegúrese de que las familias inmigrantes tengan información clara y disponible sobre sus derechos y opciones que brindan apoyo adecuado, como servicios de traducción y brindar participación completa de los estudiantes y padres en la toma de decisiones.
2) Ofrezca capacitación y apoyo a los maestros que fomenten en función de los activos, en lugar de pensar en el déficit, para legitimar y abrazar diferentes formas de aprendizaje).
3) Considere modelos inclusivos dentro del aula principal proporcionando suficientes recursos escolares para facilitar una gama más amplia de posibilidades de alojamiento.
De esta manera, al avanzar en enfoques más flexibles, más justos y estudiantiles, nuestros sistemas escolares pueden practicar diferentes formas de apoyar el éxito académico de los estudiantes.
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