Como los sistemas escolares pueden honrar los derechos humanos de las personas con discapacidad

En Canadá, los esfuerzos de defensa actuales de las comunidades con discapacidades dieron como resultado la evolución de la educación a lo largo del tiempo. En general, la “educación inclusiva” promete la igualdad de participación de los estudiantes con discapacidades en el jardín de infantes a la escuela 12 (K-12).

Pero la verdadera participación requiere más que existir en el mismo edificio o aula. Es necesario predecir un modelo basado en el enfoque de los derechos humanos que reconocen la diversidad y reconocen que las personas no están definidas por una sola característica.

Los estudiantes con discapacidades continúan enfrentando los obstáculos que nuestras escuelas construyeron e implementaron. Los estudiantes y sus redes de apoyo, familias, defensores y expertos ya no pueden aceptar sistemas escolares que apoyan la desigualdad para la comunidad discapacitada. Hay formas en que podemos combatir estos fondos separados.

Prisión y límite

En muchas provincias en Canadá, los estudiantes con discapacidades experimentan aspectos de encarcelamiento y límites en la educación K-12.

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El término “transinstitucionalización” describe el procedimiento en el que las personas con discapacidades se perciben que se limitan a las formas deshumanizantes, durante sus vidas, a pesar de las promesas de la educación inclusiva.

Los proponentes y científicos para las discapacidades proporcionan tanto las prácticas educativas como las políticas aún mantienen una nueva forma de institucionalización para las personas con discapacidades, sin edificio tradicional de ladrillo y mortero para la comunidad discapacitada. De esta manera, los estudiantes con discapacidades están establecidas para futuras décadas de exclusión, detención o marginación similares.

Marginación de los planes de estudio

La educación canadiense K-12 te lleva STEM y marginación con discapacidades a través de prácticas, políticas y actitudes segregadas.

Los programas que sirven a los niños con discapacidades tienen nombres diferentes. Los programas “individualizados” y los programas “modificados” están en Manitoba. Ontario es programas “modificados” y “alternativos-noinhabitados”.

La programación individualizada se describe según sea necesario para los estudiantes cuyo trastorno de desarrollo intelectual evita que se beneficien de participar en el programa provincial.

Como maestro durante más de 10 años, aprendo, aprendo y aprendo, que todos los estudiantes pueden aprender. La insinuación de algunos estudiantes no se beneficia del plan de estudios y el programa es impresionante.

¿No es esa la responsabilidad de nuestras autoridades educativas de desarrollar un plan de estudios para todos los estudiantes?

Los estudiantes discapacitados merecen oportunidades educativas iguales. (Shutterstock) Falta de oportunidades, trabajo no remunerado

La inscripción en programas para estudiantes con discapacidades puede ejecutar el proceso de restricción, a veces de toda la vida, programas y servicios gubernamentales que comienzan desde un jardín de infantes y continuar en adultos de talleres protegidos y programas diarios.

En Manitoba, como profesora de profesora Nadine Bartletts, los estudiantes con discapacidades que participan en programas individualizados o modificados, informaron una restricción sobre el plan de estudios, la falta de oportunidades, los recursos inadecuados y las actitudes discriminatorias y las actitudes y políticas discriminatorias.

Los estudiantes de Manitoba que participan en programas individualizados no reciben un título acreditado, sino en lugar de confirmar la finalización; Los estudiantes en programación modificada reciben un título “marcado en M” que difiere del diploma regular.

Predicción de preparación profesional digna

Aunque es útil una capacitación profesional significativa, los defensores señalaron que muchas veces las personas con discapacidad están subestimadas o explotadas, incluida la fuerza laboral no remunerada.

Después de graduarse, sin diploma regular, cuando los estudiantes trabajan, ganan una cantidad de edad avanzada. Las personas a menudo enfrentan ingresos impredecibles, y una comunidad con discapacidades tenía que defender el apoyo a las personas con discapacidades que se ejecutan cuando las personas están empleadas.

Los estudiantes con discapacidades, independientemente de la evaluación clínica y el registro del programa, deben graduarse con diplomas formales de secundaria y recibir educación y preparación profesional dignas.

Esto debe atribuirse a la expansión del trabajo conjunto y social, en combinación con varios niveles de gobierno, para imaginar, crear estudiantes con discapacidades debido a la no explotación y el empleo justo en el que se les paga sin prejuicios en los trabajos después de la escuela secundaria.

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Para una comunidad con discapacidades, parece que en Canadá, al sistema educativo le gustaba la puerta cerrada. Las personas con discapacidades aún tienen barreras sistémicas para acceder a la educación, algo que afecta negativamente la calidad de vida y puede ser piadoso. La discapacidad del grupo de defensa sin pobreza informa que una de las seis personas con discapacidad vivía en la pobreza en 2022. Años.

Mitos populares sobre educación especial

Hay una gran cantidad de mitos populares que juegan en defensa de la educación especial preferiblemente para involucrarse.

Editora Linda J. Graham y la autora Kate de Bruin en educación inclusiva para el siglo XXI los investigan en un esfuerzo por enfatizar los beneficios de la inclusión en las escuelas.

Por ejemplo, la justificación para la exclusión o la segregación basada en la discapacidad a menudo se presenta como objetiva y conceptualizada como inclusiva. Estas justificaciones Los estudiantes inválidos de los discapacitados pueden causar dificultades innecesarias para las escuelas y las juntas o departamentos escolares y es por eso que deberían separarse de otros estudiantes.

Otro MIT es que las necesidades de los estudiantes con discapacidades son “especiales” deberían educarse junto con otros estudiantes con necesidades “especiales” de maestros con conocimiento y capacitación “especial”.

Cada MIT básico construye la transformación que se esfuerza por justificar oportunidades educativas separadas, separadas y desiguales.

Esta mitología continúa manteniendo sistemas rotos que se extienden fuera de la educación de jardín de infantes a 12 grados.

Más de una cuarta parte de todos los canadienses es parte de una comunidad de discapacidad. Los manifestantes, de las cuales unas 300 personas eran personas con discapacidades, participaron en protestas en Victoria en 2016. Años después de que el gobierno haya introducido un pasaje de autobuses que anteriormente estaba sin Están. Impresión canadiense / Dirk Meissner Representación y reforma

Primero y lo más importante, nuestra cultura escolar debe ser cambiada. La comunidad para personas con discapacidades es el grupo de capital más grande para el capital. También es a lo que muchos de nosotros nos uniremos a lo largo de la vida y consta de aproximadamente el 27 por ciento de todos los canadienses. Los maestros y administradores inclusivos pueden reducir el camino al sistema inclusivo celebra la discapacidad como una comunidad y una cultura clara.

Las escuelas deben participar, apoyar y promover discapacidades. Los sistemas deben someterse a una reforma docente que sea representativa de estudios de discapacidad, empleo de miembros de la comunidad y expertos en el campo con el propósito de planificación estratégica a corto y largo plazo.

La investigación futura en esta área debe investigar cómo la transinstitucionalización, un fenómeno en el que las personas dejan una comunidad terapéutica para mudarse a otras instituciones, se implementa en varios distritos escolares, comités y provincias. Esto podría incluir la desigualdad de mapeo y posibles políticas discriminatorias, prácticas y procesos en las escuelas canadienses.

Una visión integral de la experiencia humana

Nuestras escuelas locales e instituciones públicas están detrás de nuestra democracia y sociedad. El respeto por los derechos humanos de la discapacidad comunitaria es un desafío global. No podemos permitirnos negociar estos valores y moral inclusivos.

Necesitamos nuestras escuelas y gobiernos en la política de moda, que incluye una visión completa e integral de la experiencia humana, una que entiende la universalidad de la discapacidad y trabaja en una partición de reunión.

Susannah Mintz y Gregory Fraser, Ensayos personales, la geografía reunida nos pedimos que entendamos que qué medio de discapacidad para nuestra comprensión colectiva de la condición humana está conectado a donde está sucediendo discapacidad.

Entendido en el contexto escolar, esto significa que nos encontramos con personas con discapacidades en nuestras escuelas y pegatinas y prácticas que presentamos, nos cuéntanos algo que podamos decir algo al respecto.

Es solo a través de la finalización de la segregación en la educación, al mismo tiempo auditar las estructuras existentes, los cultivos escolares y proporcionar recursos de apoyo adecuados, que las personas con discapacidades pueden ser una parte integral de la sociedad como otra.