Cómo mejorar la enseñanza del idioma inglés: ¿Qué pasa si copiamos Suecia?

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Hoy, el idioma inglés debe abordarse para estudios, empleo y oportunidades y nacional e internacionalmente. Por lo tanto, el sistema educativo español se dedica al aprendizaje temprano de ese idioma. Los estudiantes comienzan a aprender inglés en la mayoría de los casos, en 3 o 4 años.

Sin embargo, muchos estudiantes terminan la educación obligatoria en 16. Años, sin poder comunicarse en inglés (más de la mitad del español entre 10 y 19 años de hablar, en línea con INE), a pesar del año entre cuatro y cinco horas por semana al menos en inglés.

En cambio, en los jóvenes suecos, hablan inglés con líquido y confianza desde el principio. ¿Cómo es esto posible? ¿Qué pasa en España?

Aunque, como dicho, las comparaciones son odio, mirando a otros países europeos como Suecia, puede ayudarnos a identificar buenas prácticas para mejorar esta situación.

Habla día a día (no solo para el examen)

En las escuelas suecas, el inglés se habla desde las primeras fases. Se usa todos los días en juegos, proyectos o conversaciones espontáneas. En España, sin embargo, las actividades orales en inglés suelen ser precursas, controladas y a menudo probadas.

Contar el buen inglés no es solo una cuestión de “conocimiento”, sino también de uso. Sin prácticas de habla frecuentes dentro del aula, no hay un progreso realista en la fluidez. Esto a menudo se encuentra en situaciones naturales es clave para la automatización de la producción oral, dejando el miedo a los errores, uno de los factores que más afectan la fluidez.

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Evaluar la expresión oral, no solo la escritura

En Suecia, la competencia oral a menudo se evalúa utilizando parejas y criterios claros basados en un lenguaje de referencia europeo común para idiomas (MRCER). Es por eso que los estudiantes saben lo que se espera, además de recibir comentarios útiles. En otras palabras, saben cómo mejorar exactamente y cómo hacerlo.

En España, sin embargo, la evaluación oral a menudo es informal, esporádica o no nexistriana. Es difícil para los maestros hacer la jurisdicción oral de cada estudiante individualmente, debido a una gran relación de los estudiantes por clase y falta de fondos económicos y personales.

En la educación primaria, los exámenes en inglés generalmente incluyen parte oral. Si no se evalúa lo que se discute, los estudiantes aprenden que “hablar no cuenta”. Cambiar esto es crucial para el conocimiento de cómo comunicarse con otras personas.

Presupuestos y capacitación

Según 2022, según Eurostat, Suecia declaró el 6.3% de su PIB en educación entre los países con las mayores inversiones públicas, entre los países con la mayor inversión pública en esta área de Europa. Por otro lado, España solo invirtió el 4,4% de su PIB, claro por debajo del promedio de la comunidad (4.7%) y la cifra sueca. Esta diferencia en las inversiones también se refleja en las políticas educativas y la capacitación docente.

En Suecia, los maestros reciben capacitación continua en metodologías comunicativas y evaluación oral. En España, aunque hay esfuerzos en esa dirección, hay muchas veces recursos, tiempo o escolta.

En Suecia, el 44% de los maestros declaran que participarán en la cooperación de actividades de aprendizaje profesional al menos una vez al mes y una vez más el 42% en la misma frecuencia.

En España, estos datos se encuentran en el 21% para ambos factores, lo que indica que el sistema educativo sueco fomenta la cooperación entre los maestros y se dedica a la capacitación continua y a los maestros mutuos, y todos están conectados a más calidad.

Invertir en capacitación práctica, crear intercambio de redes entre maestros y proporcionar herramientas claras (como rúbricas, tareas orales o ejemplos de buenas prácticas) es esencial para transformar las aulas.

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Promover la interacción, no solo el almacenamiento

La investigación sobre la adquisición del lenguaje llega a una conclusión clara: aprender a hablar. Métodos como un enfoque o aprendizaje comunicativo, presentes en el modelo sueco, permiten a los estudiantes participar en situaciones reales en comunicaciones reales: debates, entrevistas, presentaciones o roles.

En muchos centros de español, todavía se enfatiza demasiado en gramática y vocabulario, con un poco de posibilidades de usar el lenguaje en contextos reales o significativos. Incluso cuando va una metodología incorporada (aprendizaje integrado de contenido y lenguaje extranjeros, pero con un enfoque tradicional, se centra en las tareas de gramática y de comunicación real espontáneamente o tareas comunicativas reales que se hablan espontáneamente o en tareas comunicativas reales que son espontáneamente o tareas de comunicación reales que son armonizadas o comunicativas reales.

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Los estudiantes deben recordar listas de vocabulario largas, especialmente en casos como la ciencia, cuando no pueden hablar de sí mismos o buscar comida en un restaurante.

Es decir, en lugar de usar el lenguaje como un medio de aprendizaje de contenido, utilizado como almacenamiento, lo que limita la interacción significativa. Si el ACLU se aplica correctamente, con tareas reales, interacción oral y coordinación de la enseñanza, puede mejorar significativamente las habilidades orales y escritas en inglés. Pero para esto es necesario promover prácticas orales activas dentro de las metodologías dirigidas a tareas y proyectos.

Motivar con experiencias reales

Los estudiantes suecos generalmente están expuestos al inglés fuera del aula: venga la serie de subtítulos, use videojuegos, escuchen música o navegue en las redes sociales en ese idioma. Esto crea un entorno en el que el inglés se percibe como útil y disponible.

En España, nuestros estudiantes también tocaron en línea y escucharon música, pero lo hacen principalmente en español. La cobertura de la película y la baja privacidad del inglés en nuestra sociedad reducen las oportunidades de exposición natural al lenguaje. Promover el uso de medios en la versión original, como películas o series y conectar clases con intereses de estudiantes, puede aumentar la motivación.

Incluir familias y comunidad

Como todo, aprendemos que el inglés no solo depende de la escuela. Las familias, los medios de comunicación y el entorno social también tienen mucho trabajo por hacer. En contextos donde el inglés se valora como una herramienta útil, no solo como objeto, los estudiantes tienen más opciones y confianza en sí mismas.

La exposición extraña (es decir, todo el estudiante recibe fuera de la escuela) tiene un papel muy importante en el aprendizaje de idiomas. Y no todos dependen del nivel anterior de familias: aunque muchas familias españolas están dominadas, ver la serie de subtítulo o jugar videojuegos con sus hijos, participando en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Los medios también pueden (y sí) contribuir a ofrecer más contenido en la versión original.

Cambio cultural en la escuela

Con la facilidad del habla del inglés, no es un objetivo imposible, pero requiere cambios estructurales y culturales. Esto no es suficiente para la reforma curricular: debe igualar los objetivos del aula, ofrecer capacitación a los maestros, evaluar lo que es realmente importante y crear el entorno, dentro y fuera de la escuela, que favorece el uso en el extranjero.

Necesitamos dar un paso: hacer uso en inglés, no solo estudiar. Dado que la enseñanza es comunicarse en otro idioma, después de todo, aprender a abrir en el mundo.

Aneider Behind the Ervite recibe fondos de la Agencia de Investigación del Ministerio de Ciencia e Innovación-Spán (Referencias: PID2023-146582NB-I00).