Cuatro llaves para crear un patiot vivo en la escuela

Sufrió el espacio básico de las escuelas y el instituto. Es probable que pensemos en los juegos o actividades que hemos trabajado en ellos, tengamos mucho que ver con el tipo de espacio que eran: que tenían pistas de cemento y fútbol o pistas de baloncesto que ocupaban todo o había árboles o era Árboles o había árboles o había árboles o había árboles o árboles o arbustos, tierra, asientos y almacenamiento o escondite.

Se debe a que tiene acceso a la vegetación, la tierra o el agua modifica nuestra actividad en esta área, ya que muchas escuelas urbanas tienen en cuenta estas necesidades “, la renaturalización del medio ambiente y los espacios escolares abrazados como un trastorno nativo del déficit de la naturaleza en la ciudad a la ciudad. población de niños.

Además, los yardas “en vivo”, como se conocen, contribuyen a la adaptación urbana al cambio climático. Varios estudios, incluido el Proyecto CooSchools, indican muchos otros beneficios de los patios vivos: el aumento de la diversidad biológica urbana, un acceso justo a la naturaleza, mejorando las relaciones bien-sociales, el desarrollo cognitivo, la reducción de las desigualdades de género y las nuevas oportunidades de aprendizaje y las nuevas oportunidades de aprendizaje.

Sin embargo, no pueden generar todas las intervenciones para generar estos beneficios. Hay al menos cuatro estados relevantes para considerar su diseño, ejecución y monitoreo.

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1. Visión holística de transformaciones

Cuando decidimos transformar el patio de nuestra escuela o instituto, es importante tener dos prioridades. Lo primero es que el objetivo final de esta transformación siempre es buena y el desarrollo de los estudiantes: cubrir sus necesidades de aprendizaje, jugar y comodar el calor. Y el otro que debemos cooperar con el gobierno local, los equipos arquitectónicos y los especialistas en salud en forma de visión común y holística. Puede comenzar a preguntar a los estudiantes sobre un color pavimentado, que preferiría usarme, escalar y descansar, me siento, mirando y jugando con plantas, arena, insectos o aguas, etc.

Es importante que todos los participantes en este diseño se den cuenta de que la naturalización de Patoith no solo implica poner nuevos elementos como árboles o fuentes, sino también diseñarlo como un espacio de aprendizaje y administrar las capacidades pedagógicas de TI. Otro salón de clases debe tener en cuenta en el “proyecto educativo” del Centro (un documento esencial que guía el centro educativo en la definición de sus valores, objetivos y prioridades).

También se mejora por completo por la confianza del maestro y la motivación de la multi-universidad y la capacitación continua sobre cómo someterse fuera de las aulas y reconocer formalmente que las actividades educativas son parte del plan de estudios en la acción pavimentada transformada, la educación económica de la nueva ley de la educación española es El soporte indiscutible de esta transición.

2 Proceso de cocción inclusivo y continuo

Vive sufrió continuamente alimentando relaciones sociales que los rodean y se encargan de ello. La participación activa de estudiantes, maestros y otros grupos que operan o utilizan la patimismo favorecer la apertura de las actitudes en la creación de una propuesta de rediseño, como más innovador.

Para lograr propuestas transformadoras, siempre es necesario tener un “facilitador” que lidere las discusiones y los acuerdos para reducir el cemento o el asfalto, como la vegetación o la tierra, diversificada y coinciden y aumente el partido y aumente el área de la sombra.

Una vez que se ejecuta la propuesta, la comunidad educativa debe continuar siendo incluida en el mantenimiento de un nuevo pavimento pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado pavimentado.

La inclusión también significa detener el tratamiento de la naturaleza como un objeto y ofrecer su propia entidad. A través de actividades educativas en Paveles que reconocen el papel de la naturaleza como coeductor, promueven la interacción directa de los estudiantes con el mundo natural y promueven valores de protección del medio ambiente. Estas actividades también mejoran los estudiantes físicos y emocionales que abarca y su sociabilidad, reduciendo el comportamiento agresivo.

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3. Evaluación del impacto

Para una mayor transparencia y un mejor aprendizaje colectivo, existe una evaluación periódica de la influencia de la guerra viva. Por lo tanto, podemos identificar éxitos y fallas para personalizar las intervenciones. Se trata de invertir en las soluciones más efectivas. En este sentido, es crucial que antes de la acción haya un diagnóstico de la situación inicial.

Además de los estudios científicos muy necesarios, existen herramientas de aplicación simples. La herramienta de evaluación del programa de la Escuela Verde, desarrollada en centros educativos holandeses, propone cinco elementos para transformar la introducción del desarrollo de los niños, resistencia al clima y biodiversidad y biodiversidad: vegetación, diseño, juegos y aprendizaje, agua y hábitat para la fauna. Se puede adaptar a las realidades de otras ciudades para ayudar a las escuelas, arquitectos y técnicos municipales en el diseño del entorno escolar y escolar.

Visualización Si la intervención funcionó para un objetivo diseñado es innegable a partir de su éxito.

4. El diseño del pensamiento para la vida

Transformar el espacio inerte o excesivamente pavimentado en las relaciones, biocéntrico, biológico y resistente implica un rediseño de un sistema complejo. A través de la permacultura, el cuidado de las personas y la tierra está involucrado. La escuela es otro elemento del gran sistema: vecindario, ciudad, el mundo … Esta es una visión de las ciudades y bases de datos saltogénicas como el clima patios k en acción, el proyecto piloto en las escuelas de la escuela de Barcelona.

No existe una receta inconfundible para crear patios vivos, porque cada centro educativo tiene características, se encuentra en un entorno y contexto y representa diferentes necesidades. Pero si tenemos en cuenta estas pautas, en nuestras escuelas podemos recuperar la conexión del entorno urbano con la naturaleza.

Este artículo fue escrito con cooperación entre Momen Arteroa, arquitecto especializado para Permacultura, Co-Andex El Globus Vermell y el coordinador del programa Clime Patios KS.