Cuando entro al aula como maestra recién graduada, veo niños, cada uno con habilidades, intereses y deseos de aprender únicos. Esta aula de Ontario está diseñada para ser inclusiva: un espacio donde todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, puedan prosperar.
Sin embargo, como educador, hago la pregunta: ¿Estoy realmente preparado para apoyar a todos los niños? ¿He recibido la capacitación que necesito para guiar a cada estudiante en su viaje de aprendizaje, incluidos los estudiantes con discapacidades como el Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal (FASD)?
Muchos docentes que ingresan al aula después de completar programas de formación docente en Ontario tendrán preguntas similares.
En el pasado, la educación de los estudiantes con discapacidades del desarrollo se llevaba a cabo mediante una educación segregada. Sin embargo, en los últimos 20 años, Ontario ha reformado su estructura educativa para incluir a todos los estudiantes en las aulas de educación general.
De acuerdo con las políticas educativas de Ontario, la instrucción en el aula debe diseñarse para todos los estudiantes y deben utilizarse enfoques inclusivos para mitigar la discriminación y la exclusión. Una forma en que los profesores se esfuerzan por satisfacer las necesidades de muchos estudiantes diversos es implementar marcos como el Diseño Universal para el Aprendizaje o la “instrucción diferenciada” en sus aulas.
Sin embargo, a pesar de los enfoques de enseñanza ampliados y los cambios de políticas, persiste un sistema dual que incluye a niños con discapacidades del desarrollo, como FASD, excluidos del resto de la clase.
Trastorno del espectro alcohólico fetal
FASD es una condición que ocurre debido al consumo de alcohol por parte de la madre durante el embarazo. Como resultado, los niños nacen con daño cerebral y retrasos en el desarrollo neurológico.
FASD es quizás la discapacidad más frecuente en las aulas canadienses. El TEAF afecta a entre el 1,4% y el 4,4% de la población de Canadá, una prevalencia más alta que el trastorno del espectro autista (TEA), el síndrome de Down y la parálisis cerebral combinados.
Equipo colaborativo de FASD con la red canadiense de investigación de FASD: adultos con experiencia vivida de FASD hablan sobre sus vidas y su defensa.
El TEAF afecta a cada individuo de diferentes maneras y cada persona tiene fortalezas únicas y enfrenta diferentes desafíos. Los niños con FASD exhiben una variedad de síntomas y diversos grados de deterioro, que incluyen dificultades con las habilidades motoras, el procesamiento sensorial, la comunicación, el rendimiento académico, la memoria, el funcionamiento ejecutivo, el razonamiento abstracto, la hiperactividad y el comportamiento adaptativo.
A medida que los niños con FASD experimentan dificultades académicas y desafíos de comportamiento, necesitan múltiples apoyos, incluida una instrucción adaptada a sus perfiles de aprendizaje únicos, intervenciones académicas individualizadas y planes de estudio modificados alineados con los niveles de desarrollo y capacidad del niño.
Los maestros deben responder a las necesidades de los estudiantes con FASD y ser proactivos al brindar apoyo para promover el éxito de los estudiantes.
Conocimiento de los profesores de TEAF.
En los programas de formación docente, los candidatos a docentes reciben capacitación a través de una combinación de cursos y pasantías. Aunque es posible que se requieran cursos ofrecidos a candidatos a docentes que reflejen la educación especial, la instrucción explícita sobre discapacidades específicas, como el TEAF, puede ser limitada.
Actualmente faltan investigaciones en Ontario que reflejen cómo los docentes están preparados para apoyar a los estudiantes con TEAF. Para obtener una visión más profunda de la naturaleza del conocimiento y la comprensión de los candidatos a docentes del TEAF (y su disposición para enseñar a estos estudiantes), recopilé datos mediante un cuestionario administrado a los candidatos a docentes de último año que se graduarán en 2024 de un programa de formación docente acreditado por el Ontario College of Teachers (OCT).
En este cuestionario, examiné el conocimiento de los candidatos a docentes, la confianza en ese conocimiento, la autoeficacia y la preparación general para apoyar a los estudiantes con TEAF cuando ingresan a la profesión.
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Los hallazgos preliminares revelaron que los candidatos a docentes informaron que se sentían insuficientemente capacitados para apoyar a los estudiantes con TEAF, y la mayoría informó que no hablaban del TEAF en sus programas de formación docente.
Las experiencias con discapacidades fueron variables y el conocimiento específico sobre las necesidades de los estudiantes con TEAF fue limitado. Si bien los candidatos a docentes poseían conocimiento de estrategias para apoyar a los estudiantes con discapacidades del desarrollo como TEA y TDAH, en gran medida desconocían los desafíos que enfrentan los niños con TEAF.
Más oportunidades de aprendizaje
Los maestros necesitan oportunidades continuas para aprender las mejores prácticas para apoyar a los estudiantes con FASD. LA PRENSA CANADIENSE/Justin Tang
Aunque los candidatos a docentes han conocido el Diseño Universal para el Aprendizaje y la instrucción diferenciada, deben ser flexibles, estar dispuestos a defender a sus estudiantes y ser capaces de adaptar estos marcos a las necesidades individuales de los estudiantes con FASD.
Estos maestros pueden enfrentar el desafío de apoyar a un niño con TEAF en su primer año de enseñanza.
Se debe revisar el supuesto de que los docentes están preparados al entrar al aula con la formación que reciben. Se debe proporcionar un currículo adicional y/u oportunidades de aprendizaje apropiadas al contexto específico de los maestros para desarrollar aún más su conocimiento y preparación, incluidas estrategias para apoyar al niño con FASD.
Un recurso para apoyar a los niños con FASD
A medida que los candidatos a docentes continúan preparándose para apoyar a los estudiantes con TEAF en el aula, es necesario revisar el plan de estudios que se imparte en los programas de formación docente para garantizar que el TEAF se analice con énfasis en la naturaleza de la afección y las mejores prácticas para apoyar al niño.
Un recurso valioso tanto para los candidatos a docentes como para los docentes actuales es la Red Canadiense de Investigación sobre el TEAF, que proporciona información basada en evidencia sobre el TEAF.
Este recurso incluye investigaciones pasadas y actuales realizadas en Canadá y proporciona herramientas y recursos para padres/cuidadores, educadores y profesionales que pueden ayudar a las personas con FASD.
Una versión anterior de este artículo se publicó en el Queen’s University Knowledge Forum.
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