Más del 50% de los estudiantes de Detroit carecen regularmente de clase y las escuelas no pueden resolver el problema

Miles de estudiantes de K-12 en Detroit carecen constantemente de los días de la escuela.

El absentismo crónico se define como faltando al menos el 10% de los días escolares, o 18 en un año académico de 180 días. En Detroit, la ausencia crónica aumentó durante la pandemia covarina y sigue siendo un desafío persistente.

Para fomentar la presencia, el distrito comunitario en la comunidad en la comunidad es creativo. El año pasado, el distrito escolar más grande de Michigan ha recompensado a casi 5,000 escuelas secundarias, y el supervisor de Nikolaj Vitti también dio una idea para ayudar a los estudiantes a ayudar a los estudiantes. Algunos estudiantes de distrito no tienen acceso al transporte confiable.

Para comprender las consecuencias de los niños que han desaparecido regularmente por Sarah Lenhoff, la profesora externa del Departamento de Capital Educativa e Investigación, en los cantantes de Educational Jerical y Jeremy, y Jeremi Singers, y Jeremy Singer, Asistencia. Lenhoff y el cantante escribieron un libro publicado en marzo sobre los impulsores socioeconómicos de ausencia crónica en las escuelas K-12 y cómo crear políticas y comunidades, no solo los educadores, pueden ayudar.

¿Es la ausencia crónica y la resistencia?

No. Es honesto que las escuelas fueron consideradas y tratadas con los problemas de asistencia a los estudiantes desde los primeros días de educación pública en los Estados Unidos en el siglo XIX y todavía se definieron en la ley estatal en todo el país. Se centra en ausencias “injustificadas” y respeto por las leyes obligatorias en la asistencia escolar. En contraste, la ausencia crónica incluye cualquier ausencia, ya sea “perdonada” o “injustificada”, porque cada ausencia puede ser consecuencia de los estudiantes y el desarrollo de los estudiantes.

El absentismo crónico generalmente se define como falta de 10% o más días escolares. El 10% de Praga es un poco arbitraria, porque los investigadores saben que las consecuencias de la escuela que desaparece se acumulan cada día que se pierde. Pero una definición específica de ausencia crónica se endurece en la investigación y los responsables políticos. La mayoría de los países ahora incluyen una medida de ausencia crónica en sus sistemas de responsabilidad educativa.

¿Cuál es el problema de las ausencias crónicas en las escuelas públicas de Detroit K-12?

Detroit tiene uno de los pasos crónicos más altos del país: más del 50% en los últimos años escolares. Antes de la pandemia, la tasa promedio de ausencia crónica de la nación era de aproximadamente el 15% y alrededor del 24% en 2024. Años.

En uno de nuestros estudios anteriores, encontramos que la tasa crónica de ausentais de Detroit era mucho mayor que otras ciudades importantes, incluso otras con un alto ausente, como Milvaukee o Filadelfia.

Está relacionado con la profundidad de las desigualdades sociales y económicas que enfrenta el detroísmo de la familia. En comparación con otras ciudades más grandes, Detroit tiene tasas de pobreza más altas, desempleo y delitos. Hay peores condiciones de salud pública. Incluso sus inviernos son algunas de las principales ciudades estadounidenses. Todos estos factores dificultan que los niños asistan a la escuela.

Las tasas de ausencia crónica del punto en Detroit durante la pandemia con el Coovester, como sostenían. El distrito comunitario de Detroit Detroit se acercó a regresar a sus niveles de ausencia de pandemia anteriores. Las tasas fueron del 66% en el año escolar 2023-24 en comparación con el 62% en el año escolar antes de que comenzara la pandemia, 2018-19.

Las escuelas charter de Detroit lucharon más para demoler sus tasas crónicas de ausentais, pero los números son más bajos en general, 54% en el año escolar 2023-24 en comparación con el 36% en 2018-19.

Trabajador social de la escuela de una noble escuela primaria protestas frente al asiento en el Detroit de la Escuela Pública. Bill Pugliano / Getty Images ¿Qué afecta a los estudiantes la escuela escolar?

La conexión entre asistir y lograr es clara: los estudiantes que son el puntaje promedio del promedio peor en la lectura y las pruebas matemáticas. Ya antes de K, crónicamente ausente está conectado a niveles más bajos de preparación para la escuela, y académico y conductual. Según la escuela secundaria, los estudiantes que faltan más escuelas tienden a obtener calificaciones más bajas y GPA y es menos probable que se gradúen.

Y estos no son solo estudiantes ausentes que se ven afectados. Cuando la señorita Miss Miss Miss, que está asociada con resultados generales más bajos de las pruebas y una peor medida de habilidades, como la ejecutiva de otros estudiantes en esa clase está conectado.

¿Las ausencias crónicas distinguen el ingreso familiar u otros factores?

Las tasas de ausencia crónica son mucho más altas entre los estudiantes de familias de bajos ingresos. En estos casos, la ausencia a menudo es impulsada por factores fuera del control de los estudiantes, como viviendas inestables, transporte poco confiable, problemas de salud, falta de acceso a niños sobre niños o padres que trabajan horas no tradicionales. Estos desafíos dificultan que los estudiantes lleguen a la escuela de manera consistente, incluso cuando las familias están profundamente dedicadas a la educación.

Los factores escolares también afectan la asistencia. Es más probable que los estudiantes carezcan crónicamente en las escuelas con relaciones más débiles con familias o una cultura escolar menos positiva. Sin embargo, incluso las escuelas con prácticas fuertes pueden luchar si las comunidades enfrentan profundas dificultades socioeconómicas.

Finalmente, no observamos la ausencia crónica como una cuestión de motivación de estudiantes o valores familiares. En cambio, vemos esto como una pregunta relacionada con condiciones desiguales que dan forma a la vida de los estudiantes.

¿Trabajan penalizando a los niños ausentes o a sus padres?

Muchas escuelas suspendieron a los estudiantes debido a la ausencia o amenazaron a sus padres con una multa o encarcelamiento. En algunos casos, las familias han perdido servicios sociales debido a la omisión crónica de sus hijos.

La investigación muestra que estas estrategias no solo son ineficientes, sino que pueden deteriorar el problema.

Por ejemplo, descubrimos que cuando las escuelas corresponden a una penalización en lugar de apoyo, a menudo alienan a las familias mutuas y a las familias que ya están luchando por mantenerse conectados. Las respuestas agudas pueden profundizar la desconfianza entre las familias y las escuelas. Cuando están ausentes como una falla personal causada por la falta de motivación o irresponsabilidad, no los síntomas de desafíos más profundos, los estudiantes y los padres pueden ser excluidos aún más.

En cambio, los maestros podrían preguntar: ¿Qué se convierte en el camino de una asistencia constante y cómo podemos ayudar? Esta transición de la culpa hasta la comprensión puede ayudar a mejorar la asistencia.

¿Qué pueden los responsables políticos, los distritos escolares y las organizaciones comunitarias pueden reducir la ausencia crónica?

La ausencia crónica es una pregunta social, no solo un problema escolar. En otras palabras, debemos reconocer que la ausencia crónica no es un problema para que las escuelas se resuelvan. Mientras que los maestros trabajan para mejorar las condiciones en las escuelas, los responsables políticos y los líderes de la comunidad pueden asumir la responsabilidad de factores más amplios que afectan la asistencia.

Esto podría parecer invertir más recursos y fomentar la cooperación en el sector, como la atención médica, la vivienda, el transporte y los servicios sociales para un mejor apoyo para los estudiantes y sus familias. Las organizaciones comunitarias también pueden desempeñar un papel, ofreciendo servicios envueltos como protección de la salud mental, acceso al transporte y programación después de la escuela, y todo lo que puede apoyar a las familias. Mientras tanto, los educadores pueden centrarse en lo que pueden controlar: fortalecer la comunicación con las familias, generar apoyo para el apoyo y ayudar a las familias con los servicios existentes que pueden eliminar obstáculos para asistir.