Participación de la educación: entre teoría y práctica

Hay casi 40,000 niños con necesidades educativas especiales en España, aproximadamente el 0.47% de los estudiantes. Estos estudiantes tienen dificultades para aprender como otros niños de ciertas tareas básicas y específicas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos académicos. En resumen, necesitan atención especial porque tienen características físicas, mentales o emocionales que no son como la mayoría.

En España, la mayoría de los estudiantes con necesidades educativas especiales – 84.2% – educados en centros comunes, especialmente en centros públicos y armonizados.

Son similares a los de otros países en nuestro entorno, como Francia (con el 80% de los niños con necesidades educativas especiales en escuelas regulares). En países como Italia o Suecia, estas cifras alcanzan más del 90%, mientras que solo el 8,6% se encuentra en la República Checa.

Comparación, en los Estados Unidos, alrededor del 15% de los estudiantes de escuelas públicas recibieron servicios educativos especiales, que es equivalente a unos 7,5 millones de estudiantes.

La ley requiere inclusión, pero ¿se logra?

Varias leyes educativas españolas y la actualmente vigente) coinciden en un objetivo común: buscar la mejora de la inclusión en las aulas y un entorno educativo español.

Sin embargo, la falta de recursos materiales y humanos, la mala capacitación de los maestros, la falta de voluntad política y la desigualdad territorial y la resistencia al sistema escolar tradicional, así como los secretos o la segregación directa, hacen que esta teoría no se cumplan las leyes sobre las prácticas.

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Intenciones políticas

La inclusión de niños con necesidades especiales en centros educativos ordinarios es parte del gobierno de desarrollo sostenible de la prioridad del gobierno, con mayores inversiones presupuestarias y acciones concretas, como el número de maestros, mejorando los recursos escolares y las tecnologías de información sobre las aulas y las tecnologías de uso en las aulas.

En general, los expertos insisten en el aumento de la cooperación entre los maestros, utilizando metodologías que facilitan el acceso a varios estudiantes (grupos heterogéneos, necesidades adaptadas y estimaciones que permiten la evaluación de diferentes capacidades) y, por supuesto, crean espacios disponibles para todos.

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Para lograr la participación, es importante que el liderazgo escolar también se centre en el proyecto educativo, la prioridad de todas, la participación de las ideas sobre la normalidad y la búsqueda de aprendizaje de un proceso complejo, está abierta para la discusión y la crisis.

Tareas entrantes

No es suficiente lograr un consenso legislativo y establecer programas y estrategias inclusivas si no se pueden poner en práctica en el aula.

Para lograr una participación efectiva de la educación, los siguientes aspectos aún están esperando:

Informe y enseñe a los futuros maestros y maestros activos: ambos aspectos teóricos sobre cómo los diferentes trastornos de neurodevemento y sus efectos como estrategias concretas y prácticas en el aula. Los maestros de diferentes fases educativas deben conocer las estrategias de ajuste que podrían entregar la diversidad funcional y cognitiva de los niños. Además, NeuroDidactics ofrece un marco teórico y práctico para identificar las características especiales de los estudiantes y proporcionar herramientas a los maestros para comprender cómo aprende cada estudiante.

Evaluación de la gestión continua: para lograr una verdadera participación en las escuelas, es necesario revisar constantemente cómo funcionan las cosas (políticas y prácticas) distribuyen mejor los recursos que ya existen y fomentan todo (maestros, familias, gerentes y estudiantes).

Cambie los métodos de evaluación: por lo tanto, concéntrese en el proceso de aprendizaje, independientemente de cuáles sean sus diferencias o habilidades. Es, a través de una evaluación honesta y justa, sin etiquetas, adaptando lo que se aprende y cómo se entrega, de manera colaborativa, satisface las diferencias y necesidades de todos los estudiantes.

De la teoría a la práctica

Como podemos ver, aunque es necesario aprobar leyes que defiendan a todos los niños en un sistema escolar ordinario, no es suficiente. Que estos estudiantes van a las mismas aulas que sus camaradas sin necesidades especiales, no garantizan que se respete su derecho a la educación. Además de compartir espacio físico, deben compartir el desarrollo y las oportunidades para el aprendizaje, y las adaptaciones de contenido y atención personalizada.