Racismo oculto que afecta la salida de la escuela

En los últimos años, muchos jóvenes migrantes dejan de estudiar después de una escuela secundaria obligatoria, fue porque no terminan o porque no continúan con los siguientes estudios. Pero si observamos los datos con más detalle, descubrimos dos cosas importantes.

Primero, no solo no le sucede a los jóvenes que emigraron. También afecta fuertemente a los hijos e hijas de familias migradas y jóvenes gitanos, que tienen una alta tasa de salida en la escuela que otros.

En segundo lugar, los perfiles más comunes de aquellos que dejan estudios son niños, migrados o raciales y de clase trabajadora. Nos muestra que dejar la escuela no es solo un problema individual, sino que está conectado a desigualdades más profundas, como el racismo, el género y las diferencias de clase social.

¿Los dejamos o evaluamos?

Por lo tanto, no es suficiente decir que “dejan” la escuela, como si fuera una decisión personal sin contexto. De hecho, son expulsados ​​de un sistema a un entorno educativo que no se adapta a su realidad ni les ofrece las mismas oportunidades. Es un problema estructural que tiene que ver con la forma en que organiza la educación y cómo se tratan ciertos grupos de estudiantes.

Desde una apariencia anti -tracista, es esencial acceder al acceso: deje de culpar a los jóvenes y comience a señalar el sistema ellos mismos. En nuestro trabajo, revisamos la investigación realizada en Cataluña para comprender mejor este problema y resaltar mecanismos y prácticas estructurales que empujan a muchos jóvenes fuera del sistema educativo.

Racismo institucional en la educación: el aspecto necesario

El racismo no solo ocurre solo en las actitudes individuales, sino que parte de las estructuras estatales y el sistema educativo no es una excepción. Centrarse en esta dimensión estructural nos ayuda a escapar del discurso que culpa solo a ciertas personas, como maestros o profesionales y enfocando donde realmente importa: en las instituciones y sus formas de trabajar.

Hablar sobre el racismo institucional en la escuela significa análisis de cómo ciertas estándares, prácticas y decisiones en el sistema educativo crean desigualdades que afectan a los estudiantes rotos. Estas desigualdades pueden ocurrir en el acceso a la educación, en las posibilidades ofrecidas, en la continuidad de los estudios y en la calidad del aprendizaje. Todas las leyes, protocolos o prácticas escolares a menudo pasan desapercibidas, pero tiene un gran impacto.

En este texto, nombraremos y explicaremos algunos de estos mecanismos.

Segregación exterior e interna de la escuela

En muchos centros educativos, hay una parte muy alta de los estudiantes migrados o legítimos, mucho mayor que en el entorno en el que lo están. Estos ocurren especialmente en los vecindarios empobrecidos y refleja la forma de segregación escolar externa, lo que mantiene las desigualdades educativas y mejora la división social y racial.

También hay una segregación interna, como los estudiantes agrupados por niveles y estudiantes migrantes concentrados en los grupos más bajos, o cuando se llevan a cabo en la recepción en las aulas para ser temporales.

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Aunque estas prácticas a veces se justifican como inclusivas o necesarias para los problemas organizacionales, en realidad afectan la calidad del aprendizaje, restringen las relaciones sociales de los estudiantes y dañan a su ladrón confeccionado y -. Por eso es esencial para la cuestión de parecer algo “normal”.

Participación de la educación, entre teoría y práctica

Hoy hay muchos programas que hablan sobre la inclusión en la escuela, pero muchas veces esta participación es solo simbólica. Está permitido, por ejemplo, mostrar varias culturas en ciertas celebraciones, pero el más profundo no cuestionable: el plan de estudios centrado en Europa, que deja otras historias y conocimientos. No se aprendió que el racismo se construye históricamente ni es el valor del conocimiento sobre otros grupos sociales.

Del mismo modo, bajo el discurso de inclusión y actividades interculturales, se normalizaron formas sutiles de rotura en los procesos de enseñanza. La práctica docente, ciertas habilidades y habilidades de los estudiantes tienden a ser una ponderación de su origen, lo que también afecta el tipo de apoyo que reciben en las expectativas educativas que se depositan en ellos.

Conclusiones: visión crítica del sistema educativo

Es esencial darse cuenta del racismo que excede nuestro sistema educativo y nuestras instituciones y, en cuestión, nuestras regulaciones, leyes y prácticas contribuyen a la reproducción de la desigualdad.

No podemos lidiar con el problema de abandonar la escuela sin tomar estos mecanismos institucionales que crean diferencias en el camino de los estudiantes en razones de carreras. Estas dinámicas no solo dificultan su viaje educativo, sino que a menudo empujan y expulsan a los jóvenes del sistema, condenándolos a oportunidades futuras y una mayor inseguridad.

Si realmente queremos educación inclusiva y capital educativo real, debemos reconocer estas prácticas, respondemos a la responsabilidad y trabajamos activamente para erradicarlas.