Vamos al museo y aprendamos historia: ¿cómo uso el legado en la educación de la primera infancia?

Está visitando el Museo Arqueológico hoy. Niños y niñas de 3 y 4 pasan por las salas de plagas de las gafas e instalaciones de compras. Vemos la reproducción del vaso prehistórico. “¿Alguna vez has montado en el bote? ¿Era así? ¿Qué es diferente?” Les preguntamos.

El establecimiento de la tecnología antigua y actual es una de las muchas formas de enseñar historia, un objeto que no puede tratarse en una fase educativa de 3 a 6 años, pero es natural, porque la fase está estrechamente relacionada con el entorno social y cultural y, por lo tanto, la historia.

La mejor manera de hacer que el contenido histórico, geográfico y social traiga a los estudiantes más jóvenes, como con cualquier otro contenido de la escuela, es conectar el aprendizaje con la vida real y el próximo entorno. De hecho, la mayoría de los museos ofrecen visitas escolares de fases educativas tempranas.

¿Es la historia en la educación de la primera infancia?

Tradicionalmente, la educación del recién nacido ignoró la enseñanza de la historia. Parcialmente, parcialmente, en teorías como Piaget, cuya prioridad para el desarrollo de los niños en fases. En cambio, el filósofo irlandés Kieran Egan propuso algo diferente en la década de 1990. Según él, la imaginación y las historias fantásticas pueden ayudar a los estudiantes minoritarios a trabajar para conceptos de educación histórica, como el tiempo, la duración o la simultaneidad.

La investigación actual confirma algo crucial: el historial de aprendizaje no depende de la edad, sino también de cómo elegir contenido, recursos y métodos. Por ejemplo, la manipulación de objetos antiguos o documentos históricos permite a los niños y niñas comenzar en investigaciones históricas desde una edad temprana y, por lo tanto, comenzará en las competencias del pensamiento histórico.

Enfoque patrimonial

Analizamos cómo promover la educación histórica en la fase de los niños. Uno de los planes de estudio que utilizamos es la introducción del patrimonio a través de museos, integrando estos espacios como recursos didácticos.

La ciudad de Coruna, donde está nuestra facultad, se destaca en su oferta de museo. Entre las actividades que realizamos con los estudiantes del nivel de educación, los futuros maestros, enfatiza la visita al Museo Arqueológico e Histórico de Korune. Durante la experiencia, exploran habitaciones, temas y temas históricos del museo, y luego diseñan propuestas didácticas para lanzar habilidades de pensamiento histórico con niñas y niños de 3 a 6 años.

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Cambio y continuidad

Una de las habilidades clave para el desarrollo del pensamiento histórico en la infancia es el análisis de los cambios y la continuidad. Para lograr esto, nuestros estudiantes de nuestras categorías temporales instalaron estas categorías temporales en sus propuestas didácticas para niños, utilizando recursos del museo.

Por ejemplo, utilizando la reproducción del buque prehistórico del museo, los estudiantes diseñaron actividades para comparar los medios para transportar el pasado y el presente. Este mismo enfoque se aplicó a otras instalaciones de exhibición, como piezas de cerámica, joyas, juegos de paneles o elementos hidráulicos de otra época, estableciendo vínculos entre tecnologías antiguas y actuales.

Interpretación narrativa y juegos

Interpretación narrativa del pasado, otra habilidad clave del pensamiento histórico, los estudiantes desarrollados por un análisis de pinturas, instalaciones y leyendas. En particular, la leyenda del Corsair Francis Drake Attack and Coruna en el siglo XVI fue a los 16 años. Además, la mayoría de las propuestas instalaron el juego como una estrategia didáctica, elevando actividades recreativas como Treasure o Iincanas buscan instalaciones históricas.

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Detrás del museo

El entorno también ofrece oportunidades para la enseñanza de la historia fuera del museo. Por ejemplo, Camino de Santiago es un elemento cercano casi ampliamente utilizado en nuestras prácticas de clase y también en nuestra investigación.

Para usar los elementos patrimoniales del Camino de Santiago, los estudiantes levantan la propuesta didáctica como si fueran los maestros del Centro Educativo. Es una simulación para competir en el Programa de Educación Patronimon de Xunta de Galicia, mira a Polo Camino.

Aprender a través de topónimos

Entre los problemas más increíbles para nuestros estudiantes se encuentra el descubrimiento de potenciales didácticos que establecen nombres. Por lo tanto, plantearon actividades que están destinadas a aprender historia de la investigación sobre el origen y la evolución de los nombres de los lugares que forman parte de las calles, cuadrados o personas a través de las cuales tiene lugar el Camino de Santiago.

Otros elementos que tenían prominentes en actividades eran rituales y leyendas relacionadas con el camino, así como el comercio tradicional, la gastronomía y las ceremonias.

Romper mitos, senderos abiertos

Cuando hablamos sobre la historia de la enseñanza de los niños de 3 a 6 años, no los defendemos para aprender la historia cronológica sobre eventos pasados: se trata de ajustar el contenido y los métodos para comenzar a trabajar en habilidades históricas de pensamiento histórico.

En este caso, abordamos dos estrategias, utilizando un patrimonio local a través de museos y entornos cercanos a través de Camino de Santiago. Aunque hay otras alternativas, como trabajar con historias familiares, se presentan dos para presentar la educación histórica en el escenario para los niños, conectando el pasado con la actual y la colocación de las bases para el desarrollo del pensamiento histórico desde los primeros años.